论地域文化融入大学语文教学体系的重要价值_经济与社会发展研究杂志社投稿

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论地域文化融入大学语文教学体系的重要价值

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大学语文作为一门强化学生知识底蕴、开拓学生思维视野和深化学生人文素养的通识类公共基础课程，在秉承弘扬优秀传统文化的前提下，如何赋予传统文化以更为丰富的内涵，如何使大学语文教育更好地负起立足当代、服务社会的现实职能，是目前大学语文教学改革必须要思考的一个问题。而地域文化，作为“一定的空间范围内的人们在长期的生产生活中创造的物质和精神的全部成果和成就。它不仅包括独特的自然景观，还包括与当地自然环境相对应的特有的生产生活方式、道德价值标准以及文学艺术等人文现象”[1]，本就“规范着人类的道德观念、价值取向、思维方式与审美情趣等，并对每个人的精神需求、行为动机与意志品质等产生潜移默化的影响”[2]。因此，将地域文化融入大学语文课程体系中，无疑能够使大学语文教学发挥更大的效用。

一、大学语文教材体例与教学设置现状

教材作为对某学科现有知识和成果的综合归纳和系统阐述，本就体现了教师的教学思路、学术素养和审美趣味，大学语文教材体例的确定，也明确地体现了教师对该课程的教学设计。大学语文在全国各高校恢复开设40 余年来，各类部编、自编教材达上千种，比较典型的体例有如下几种：

（一）按人文主题分类，以徐中玉、齐森华、谭帆主编的《大学语文》（华东师范大学出版社2018 年版）和夏中义主编《大学新语文》（北京大学出版社2005 年版）等为主要代表。该类教材突破了传统大学语文教材偏重知识性、工具性的特点，站在人文素质教育的高度，以人类普适价值为核心，对作家作品重新编排，内容涵盖文学、文化、政治、哲学、历史、经济、科学等各个领域，兼具经典性、时代性和世界性，对于学生拓展知识结构、培养健全人格、深化人文素养和审美意识能起到重要作用。比如夏中义版，全书按主题词对作品进行分类，分为青春、大学、仁爱、情恋、自由、良知、敬畏、乡愁、记忆、英雄、自然等十六个板块；“每个主题词都从—个特殊的角度指向有利于大学生‘精神成人’的维度”[3]。它们从广义的角度对故土、乡愁等进行吟咏。

（二）按文学史分类，以王步高《大学语文》（南京大学出版社2008 年版）为主要代表。该类教材按照文学史的发展流程，选择较有代表性的作家作品、文学流派，反映出文学发展全貌，提高学生汉语言文学方面的阅读、理解、鉴赏和表达能力，促进学生文化素养的提升和人文精神的提高。比如王步高版精选了由先秦到中国现当代27 个小单元，涵盖了中国文学发展阶段的主要作家和文学流派，兼顾了诗、词、赋、散文、小说、戏剧等各大文体，较为全面地展现了中国文学的全貌。另外如马原、肖瑞峰等主编的《大学语文新读本》（浙江文艺出版社2004 年版），虽然各编之内以文体为单元，但选文由先秦、两汉至清代，由五四新文化到世界文学，通过作品串联起了悠久绵长的历史文脉，也可说属于按文学史分类的体例。

（三）按文选分类，以陈洪《大学语文》（高等教育出版社2016 年版）、杨建波《大学语文》（北京大学出版社2017 年版）等为主要代表。该类教材以文章选篇为主要结构方式，采取题材与文体相结合的作品编排体例，力图通过经典美文的鉴赏，强化学生语文素养，引领学生阅读兴趣，丰富学生的精神世界。如陈洪《大学语文》，“全书从语言类别的角度分为四个部分：现（当）代文章，古代文章，诗、词、歌，外国作品的中文翻译。每部分中，再依题材与文体的大致类别，分为若干组”[4]。“整套教材以学生现代人格和自由心灵、怀疑批判精神的培植为暗线”[5]。

除了上述三类，还有文体类、文选与写作类等不一而足，当然这种分类并不绝对，有时也会有所交叉。通过上面的分析，我们看到绝大部分大学语文教材偏重于古代作品、传统文学和文化，强调的是经典性和广泛适用性。由于与学生的生活距离较远，学生较难沉浸和融入其中。有些教材如夏中义《大学新语文》以体例和作品之新表现出宏大丰富的人文精神视野，以及青年人成长成人的必经的精神游历，为大学生的人格完善、视野开阔以及精神成人提供了坚实的价值根基，但地域文化的缺失总使学生在仰望星空之余少了些微的脚踏实地。而纵观大学语文教材编写体例，“语文教材无论是按朝代编写还是按文体编写还是按内容编写，都跳不出选文汇编这一基本形式和基本内容，而这一基本形式和内容几乎变成了唯一的形式和内容。”[6]而教学设置，无非是对选文的归类、处理、挖掘，选文成了教学中最基本的甚或核心的一环。这样一来，选文的筛选、设置就极为重要，地域文化的设置也就迫在眉睫。